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云教育背景下促進(jìn)個性化“教與學(xué)”關(guān)系淺談
發(fā)表日期：2021-08-12 13:58:41 瀏覽次數(shù)：1241
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的困難
(1) 增加班級規(guī)模
研究了學(xué)校班級規(guī)模對教學(xué)效果的影響，發(fā)現(xiàn)班級規(guī)模對教學(xué)效果有顯著影響。 班級規(guī)模越大，正面影響越小，負(fù)面影響越明顯。 40人班級教學(xué)效果最佳，最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)； 120人的班級規(guī)模最不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。 一旦班級規(guī)模和教師資源不協(xié)調(diào)，就會導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中無法照顧到每個學(xué)生的進(jìn)度，不得不用統(tǒng)一的要求來管理學(xué)生，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 。
（2）師生互動不及時
目前，課堂教學(xué)過程中師生互動存在諸多問題。首先，師生互動比例不合理，主要表現(xiàn)在課堂上，教師講解多，學(xué)生思考少，回答少，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有真正意義上的師生關(guān)系。相互作用。其次，在與學(xué)生互動的過程中，教師往往更關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，而將成績差的學(xué)生排除在外。第三，師生互動中普遍存在的現(xiàn)象是，教師仍然是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生顯得比較被動，沒有充分調(diào)動積極性。第四，師生互動時教師關(guān)注的學(xué)生數(shù)量不夠多，層次不夠深。
(3) 學(xué)生不能獨(dú)立學(xué)習(xí)
以高校為例。在大學(xué)的自由學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師受到的迫害較少，高中課堂的“劈鴨”教學(xué)方式被淘汰。這讓很多習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)的學(xué)生瞬間失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知所措。安排很多業(yè)余時間，很容易迷路。許多中國大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后變得越來越迷茫。他們從高考的壓力中解脫出來，不少人都變得空靈了。
2、云教育的產(chǎn)生及特點(diǎn)
中國政府始終把教育作為國家發(fā)展的重中之重。特別是隨著信息科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，中國政府逐漸加大了對教育信息化的推動和支持力度。 2012年3月，教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃~（2011-2020）》首次明確提出“建立全國教育云服務(wù)模式”的要求。 2012年12月，由教育部主辦的我國國家教育資源公共服務(wù)平臺正式開通運(yùn)營，全面推進(jìn)我國數(shù)字教育資源共建共享。
“高效、互動、開放、個性化”是云課堂的主要特點(diǎn)。
一是專業(yè)、智能的云教育平臺。云教育平臺由四個子平臺組成：數(shù)據(jù)處理平臺、應(yīng)用開發(fā)平臺、云服務(wù)和管理平臺。
其次，可擴(kuò)展性和通用性強(qiáng)。云教育提供的云服務(wù)對客戶端配置要求低。學(xué)?？梢酝ㄟ^原有的電腦端口連接享受云教育服務(wù)，最大限度地節(jié)省了學(xué)校建設(shè)和維護(hù)成本，云教育支持任何地點(diǎn)的用戶。各種終端按需獲取應(yīng)用服務(wù)，具有很強(qiáng)的便利性和靈活性。
第三，云教育更安全。云教育設(shè)計了嚴(yán)格的權(quán)限體系。用戶可以根據(jù)發(fā)布內(nèi)容的保密等級設(shè)置不同的瀏覽和讀寫權(quán)限。詳細(xì)設(shè)置還可以為指定的區(qū)域、角色和部門分配權(quán)限，以對用戶進(jìn)行分類。此外，云教育還為用戶提供隱私保護(hù)功能。內(nèi)容設(shè)置為私有。除用戶外，包括平臺管理員在內(nèi)的其他任何人都無法瀏覽和查看，最大程度地保護(hù)了用戶的隱私。
三、云教育對教師教學(xué)的影響
云教育的出現(xiàn)，改變了老師對學(xué)期初課程目標(biāo)的安排。此時，教育目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的分化，分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，分類確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。云教學(xué)采用多種方式整合平臺上各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，營造輕松的課堂氛圍。學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，教師可以及時得到反饋。
四、云教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
充分突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀地位。在“云課堂”一對一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；課前可通過互聯(lián)網(wǎng)、電子資源包等工具搜索學(xué)習(xí)資料；課后，他們可以通過游戲鞏固所學(xué)知識。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)課堂上的評估，了解自己的學(xué)習(xí)不足，并及時檢查遺漏的空缺。他們還可以通過“學(xué)習(xí)資源”和“微課”進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加扎實(shí)有效，還可以通過游戲，帶著興趣學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。想要發(fā)自內(nèi)心學(xué)習(xí)，被動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，會得到完全不同的結(jié)果。 “云課堂”的出現(xiàn)，猶如一縷春風(fēng)，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，真正實(shí)現(xiàn)了從“我要學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
云教育背景下促進(jìn)個性化“教與學(xué)”關(guān)系淺談
發(fā)表日期：2021-08-12 瀏覽次數(shù)：1241
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的困難
(1) 增加班級規(guī)模
研究了學(xué)校班級規(guī)模對教學(xué)效果的影響，發(fā)現(xiàn)班級規(guī)模對教學(xué)效果有顯著影響。 班級規(guī)模越大，正面影響越小，負(fù)面影響越明顯。 40人班級教學(xué)效果最佳，最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)； 120人的班級規(guī)模最不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。 一旦班級規(guī)模和教師資源不協(xié)調(diào)，就會導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中無法照顧到每個學(xué)生的進(jìn)度，不得不用統(tǒng)一的要求來管理學(xué)生，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 。
（2）師生互動不及時
目前，課堂教學(xué)過程中師生互動存在諸多問題。首先，師生互動比例不合理，主要表現(xiàn)在課堂上，教師講解多，學(xué)生思考少，回答少，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有真正意義上的師生關(guān)系。相互作用。其次，在與學(xué)生互動的過程中，教師往往更關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，而將成績差的學(xué)生排除在外。第三，師生互動中普遍存在的現(xiàn)象是，教師仍然是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生顯得比較被動，沒有充分調(diào)動積極性。第四，師生互動時教師關(guān)注的學(xué)生數(shù)量不夠多，層次不夠深。
(3) 學(xué)生不能獨(dú)立學(xué)習(xí)
以高校為例。在大學(xué)的自由學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師受到的迫害較少，高中課堂的“劈鴨”教學(xué)方式被淘汰。這讓很多習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)的學(xué)生瞬間失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知所措。安排很多業(yè)余時間，很容易迷路。許多中國大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后變得越來越迷茫。他們從高考的壓力中解脫出來，不少人都變得空靈了。
2、云教育的產(chǎn)生及特點(diǎn)
中國政府始終把教育作為國家發(fā)展的重中之重。特別是隨著信息科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，中國政府逐漸加大了對教育信息化的推動和支持力度。 2012年3月，教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃~（2011-2020）》首次明確提出“建立全國教育云服務(wù)模式”的要求。 2012年12月，由教育部主辦的我國國家教育資源公共服務(wù)平臺正式開通運(yùn)營，全面推進(jìn)我國數(shù)字教育資源共建共享。
“高效、互動、開放、個性化”是云課堂的主要特點(diǎn)。
一是專業(yè)、智能的云教育平臺。云教育平臺由四個子平臺組成：數(shù)據(jù)處理平臺、應(yīng)用開發(fā)平臺、云服務(wù)和管理平臺。
其次，可擴(kuò)展性和通用性強(qiáng)。云教育提供的云服務(wù)對客戶端配置要求低。學(xué)?？梢酝ㄟ^原有的電腦端口連接享受云教育服務(wù)，最大限度地節(jié)省了學(xué)校建設(shè)和維護(hù)成本，云教育支持任何地點(diǎn)的用戶。各種終端按需獲取應(yīng)用服務(wù)，具有很強(qiáng)的便利性和靈活性。
第三，云教育更安全。云教育設(shè)計了嚴(yán)格的權(quán)限體系。用戶可以根據(jù)發(fā)布內(nèi)容的保密等級設(shè)置不同的瀏覽和讀寫權(quán)限。詳細(xì)設(shè)置還可以為指定的區(qū)域、角色和部門分配權(quán)限，以對用戶進(jìn)行分類。此外，云教育還為用戶提供隱私保護(hù)功能。內(nèi)容設(shè)置為私有。除用戶外，包括平臺管理員在內(nèi)的其他任何人都無法瀏覽和查看，最大程度地保護(hù)了用戶的隱私。
三、云教育對教師教學(xué)的影響
云教育的出現(xiàn)，改變了老師對學(xué)期初課程目標(biāo)的安排。此時，教育目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的分化，分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，分類確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。云教學(xué)采用多種方式整合平臺上各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，營造輕松的課堂氛圍。學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，教師可以及時得到反饋。
四、云教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
充分突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀地位。在“云課堂”一對一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；課前可通過互聯(lián)網(wǎng)、電子資源包等工具搜索學(xué)習(xí)資料；課后，他們可以通過游戲鞏固所學(xué)知識。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)課堂上的評估，了解自己的學(xué)習(xí)不足，并及時檢查遺漏的空缺。他們還可以通過“學(xué)習(xí)資源”和“微課”進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加扎實(shí)有效，還可以通過游戲，帶著興趣學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。想要發(fā)自內(nèi)心學(xué)習(xí)，被動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，會得到完全不同的結(jié)果。 “云課堂”的出現(xiàn)，猶如一縷春風(fēng)，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，真正實(shí)現(xiàn)了從“我要學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
